УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БелГУ»)
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОТЧЕТ
о педагогической практике

Белгород 2014

Дневник практики

Дата	Содержание выполненной работы	Подпись психолога	
21.04.	Знакомство с образовательным учреждением, его историей, структурой, изучение системы работы и учебного плана. Знакомство с педагогическим коллективом и руководящим составом школы, составление индивидуального плана работы по реализации задач педагогической практики. Поиск и анализ литературы, необходимой для успешной реализации заданий.		
22.04.	Ознакомление с организацией деятельности педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы и их непосредственным осуществлением в практической психолого-педагогической работе, с документацией психолога данного учреждения;		
23.04.	Ознакомление с планом работы педагога-психолога. Анализ плана. Составление индивидуального плана работы на время прохождения педагогической практики.		
24.04.	Разработка программы, направленной на снижение уровня школьной тревожности у девятиклассников (диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, психолого-просветительский компонент).		
25.04.	Выбор учебного класса для изучения уровня предэкзаменационной тревожности девятиклассников, знакомство с классом, подготовительная работа.		
26.04.	Диагностическая работа по выявлению уровня тревожности у девятиклассников.		
28.04.	Обработка результатов и разработка коррекционной программы по полученным результатам.		
29.04.	Осуществление коррекционно-развивающего компонента программы, направленного на снижение уровня тревожности в учащихся.		
30.04.	Повторная диагностика с целью оценки эффективности проведенных коррекционно-развивающих мероприятий.		
5.05.	Разработка рекомендаций для родителей и учителей по итогам коррекционно-развивающей работы.		
6.05.	Выступление на педсовете по теме «Снижение тревожности у девятиклассников при подготовке к ГИА».		
7.05	Выступление на родительском собрании по теме «Подготовка к ГИА – задача не только школы, но и семьи».		
8.05	Анализ результатов педагогической практики, подведение итогов, подготовка отчетной документации.		

Введение

Практика в школе является одним из этапов профессиональной подготовки педагогов-психологов. Этот вид практики позволяет студентам непосредственно включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога-психолога, непосредственно познакомится с их спецификой. Практика дает возможность проверить степень своей готовности к самостоятельной психолого-педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Цели и задачи практики в школе.
Цель практики – формирование готовности кпрактической психолого-педагогической деятельности, к целостному выполнению функций будущего педагога-психолога, ознакомление студентов с основными направлениями деятельности педагога-психолога в школе.
Достижение цели осуществляется в ходе решения важнейших задач:
-	ознакомление с системой построения работы педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы;
-	ознакомление студентов со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе;
-	формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах учебных и внеучебных занятий и мероприятий.
Место прохождения практики
МБОУ СОШ № 37 г.Белгород с 04.04.13 по 12.04.13
В течение практики в школе:
1)	ознакомилась с организацией деятельности педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы и их непосредственным осуществлением в практической психолого-педагогической работе, с документацией психолога данного учреждения, проанализировалавала план работы педагога-психолога;
2)	ознакомилась с системой учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, проанализировала разделы учебно-воспитательной работы применительно к возрастным особенностям и задачам развития детей;
3)	принимала непосредственное участие в осуществлении педагогом-психологом школы практической деятельности (диагностической, коррекционно-разивающей, консультативной, психолого-просветительской работа, и т. д.):
-	помогала педагогу-психологу подготовить стимульный материал для психодиагностических исследований, обработать полученные данные;
-	присутствовала на консультациях, проводимых педагогом-психологом;
-	разрабатывала программу коррекционно-развивающей работы с детьми и реализовала ее в закрепленном классе;
-	разрабатывала просветительскую беседу для учителей, родителей и выступала перед ними;
-	разрабатывала просветительскую беседу для детей по плану воспитательной работы учителя в закрепленном классе и выступала перед ними;
4)	проводила изучение личности ребенка (индивидуально-психологических особенностей, познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы и т. д.) с написанием психологического заключения об особенностях развития;
5)	проводила изучение межличностных отношений в закрепленном классе при помощи социометрии;
6)	посетила уроки в закрепленном классе и участвовала в их психолого-педагогическом анализе.

План работы педагога-психолога МБОУ «СОШ № 37» г. Белгорода на 2012 - 2013 учебный год

Цель работы: осуществление психологического сопровождения и психологической поддержки для формирования личности учащегося с учетом его индивидуальных, половозрастных и других особенностей, содействие его саморазвитию и самоопределению, содействие повышению психологической культуры преподавателей и родителей через знание и применение психологических аспектов построения учебного процесса и взаимоотношений с обучающимися.
Задачи:
содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, содействие формированию у них способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации;
оказание своевременной помощи по различным вопросам, в том числе по вопросам успеваемости, ликвидации трудностей в процессе обучения, отклоняющегося поведения;
осуществление психопрофилактических, диагностических и коррекционных мероприятий с детьми, имеющими различные затруднения
формирование психологической готовности старших школьников к осознанному выбору и принятию решений при выборе профессии и образовательного маршрута;
оказание своевременной психологической помощи участникам образовательного процесса по различным вопросам, в том числе по вопросам успеваемости, ликвидации трудностей в процессе обучения, отклоняющегося поведения, межличностных отношений; создание благоприятного психологического климата для осуществления учебно-воспитательного процесса
Приоритетные направления работы: оказание психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в социальной адаптации, психого-педагогическое сопровождение обучающихся в период подготовки к экзаменам, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов на начальной ступени.

Виды (направления) деятельности: ПСИХОДИАГНОСТИКА	
№ п/п	Форма проведения/
Цель исследования	Сроки проведения	Отметка о выполнении	Примечание	
Обучающиеся 1-4 классов	
1	Диагностика уровня адаптации обучающихся 1-х классов к школьному обучению.	Октябрь-ноябрь	+		
2	Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся 1-х классов	В течение года	+		
2	Углубленная психодиагностика дезадаптивных учащихся 1-х классов	ноябрь			
3	Итоговая диагностика уровня адаптации обучающихся 1-х классов к школьному обучению.	Апрель-май			
4	Диагностика уровня мотивации учения обучающихся 2-х классов	Сентябрь-октябрь	+		
5	Диагностика уровня мотивации учения, общеучебных и интеллектуальных умений обучающихся 2-х классов	март			
6	Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся 1-х классов				
7	Диагностика уровня мотивации учения обучающихся 3-х классов	Сентябрь-октябрь	+		
8	Диагностика уровня мотивации учения, общеучебных и интеллектуальных умений обучающихся 3-х классов	Март-апрель			
9	Диагностика готовности обучающихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы	Апрель-май			
Обучающиеся 5-9 классов	
1	Диагностика уровня адаптации обучающихся 5-х классов к школьному обучению.	Октябрь-ноябрь	+		
2	Углубленная психодиагностика дезадаптивных учащихся 5-х классов	ноябрь			
3	Итоговая диагностика уровня адаптации обучающихся 5-х классов к школьному обучению.	Апрель-май			
4	Диагностика уровня мотивации учения, интеллектуального развития учащихся
6-х классов и психологического климата в коллективах	Ноябрь	+		
5	Диагностика уровня мотивации учения и первичных профессиональных предпочтений учащихся7-х классов	март			
6	Изучение первичных профессиональных предпочтений и мотивации учения учащихся 8-х классов	сентябрь			
7	Изучение сформированности профессионально-жизненных перспектив и мотивации учения учащихся 9-х классов	январь			
8	Мониторинг уровня тревожности у обучающихся5-9 классов	В течение года			
Обучающиеся 10-11 классов	
1	Диагностика адаптации учащихся 10-х классов	Сентябрь- октябрь	+		
2	Диагностика сформированности профессионально-жизненных перспектив и мотивации учения учащихся 11-х классов	декабрь	+		
3	Мониторинг уровня тревожности у обучающихся9-11 классов	В течение года	+		
Обучающиеся «группы риска»	
1	Диагностика интеллектуального и личностного развития.	В течение года			
2	Диагностика профессиональных предпочтений.	По плану			
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья	
1	Диагностика интеллектуального и личностного развития.	В течение года			
2	Диагностика профессиональных предпочтений	По плану			
Одаренные дети	
1	Диагностика интеллектуального и личностного развития, изучение уровня тревожности	В течение года			
Учителя начальных классов	
1	Диагностика знаний возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, психологических требований к уроку	сентябрь			
2	Мониторинг профессиональных затруднений	Сентябрь, май			
3	Экспертные оценки адаптации учащихся 1-х классов к школьному обучению	Октябрь-ноябрь			
4	Экспертные оценки готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы	апрель			
5	Экспертная оценка учителем УУД обучающихся 1-х классов	В течение года			
6	Экспертная оценка учителем УУД обучающихся 2-х классов	В течение года			
Учителя-предметники	
1	Экспертные оценки адаптации учащихся 5-х классов к школьному обучению	Октябрь-ноябрь			
2	Экспертные оценки адаптации учащихся 10-х классов к школьному обучению	Сентябрь-октябрь			
Классные руководители	
1	Экспертные оценки адаптации учащихся 1-х классов к школьному обучению	Октябрь			
2	Экспертные оценки адаптации учащихся 5-х классов к школьному обучению	Октябрь			
3	Экспертные оценки адаптации учащихся 10-х классов к школьному обучению	Октябрь			
Родители обучающихся начальных классов	
1	Экспертные оценки адаптации учащихся 1-х классов к школьному обучению	Октябрь			
Родители обучающихся среднего звена	
1	Экспертные оценки адаптации учащихся 5-х классов к школьному обучению	Октябрь			
Родители обучающихся старшего звена	
1	Экспертные оценки адаптации учащихся 10-х классов к школьному обучению	Октябрь			
Родители обучающихся «группы риска»	
1	Диагностика стиля семейного воспитания	В течение года			
Родители обучающихся с ОВЗ	
1	Диагностика стиля семейного воспитания	В течение года			
Виды (направления) деятельности КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	
№ п/п	Форма проведения/ Цель деятельности	Сроки проведения	Отметка о выполнении	Примечание	
Обучающиеся 1-4 классов	
1	Адаптационные коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов	Сентябрь- октябрь			
2	Коррекционно-развивающие занятия с дезадаптивными учащимися 1-х классов	Ноябрь-декабрь			
Обучающиеся 5-9 классов	
1	Развивающие занятия с учащимися 5-х классов	Сентябрь			
2	Коррекционно-развивающие занятия с дезадаптивными учащимися 5-х классов	ноябрь			
3	Развивающие занятия с учащимися 9-х классов по подготовке к ГИА	Февраль-апрель			
Обучающиеся 10-11 классов	
1	Развивающие занятия с учащимися 11-х классов по подготовке к ЕГЭ	Февраль-апрель			
Обучающиеся «группы риска»	
1	Коррекционно-развивающие занятия с учащимися группы риска и детей с проблемами в здоровье	2,3 четверть			
Виды (направления) деятельности ПРОСВЕЩЕНИЕ	
№ п/п	Форма проведения/ Цель деятельности	Сроки проведения	Отметка о выполнении	Примечание	
Обучающиеся 5-9 классов	
1	Повышение психологической культуры обучающихся	В течение года			
2	Беседы по профилактике проявления экстремизма в среде школьников 5-9 классов	В течение года			
3	Беседы, развивающие занятия по путям выхода из конфликтных ситуаций	В течение года			
4	Размещение на стенде информации о детском телефоне доверия, памяток	В течение года			
Обучающиеся 10-11 классов	
1	Беседы по профилактике проявления экстремизма в среде школьников 10-11 клас- сов	В течение года			
2	Беседы по профилактике конфликтных ситуаций и путей выхода из конфликтных ситуаций	В течение года			
3	Беседы, развивающие занятия по путям выхода из конфликтных ситуаций	В течение года			
4	Размещение на стенде информации о детском телефоне доверия, памяток	В течение года			
Учителя начальных классов	
1	Постоянно действующий семинар повышения психологической культуры педагогов начальной школы при введении ФГСОС	В течение года			
Учителя-предметники	
1	Повышение психологической культуры педагогов	В течение года, по запросу			
	Классные руководители				
1	Психологические особенности подростка и старшего школьника	декабрь			
Родители будущих первоклассников	
1	Психолого-педагогические особенности готовности детей к обучению в школе	февраль			
Родители обучающихся начальных классов	
1	Выступления на родительских собраниях по различной тематике	По плану школы			
Родители обучающихся среднего звена	
1	Условия успешной адаптации детей в среднем звене школы	По плану школы			
Родители обучающихся старшего звена	
1	Психологическая подготовка к экзаменам	По плану школы			
Виды (направления) деятельности КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ	
Обучающиеся 5-9 классов	
1	Консультирование по результатам диагностики	В течение года			
2	Консультирование учащихся в рамках профориентационной работы	В течение года			
3	Консультирование по запросу	В течение года			
Обучающиеся 10-11 классов	
1	Консультирование по результатам диагностики	В течение года			
2	Консультирование учащихся в рамках профориентационной работы	В течение года			
3	Консультирование учащихся по вопросам психологической подготовки и сдачи экзаменов	В течение года			
4	Консультирование по запросу	В течение года			
Учителя начальных классов	
1	Индивидуальные консультации, направленные на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников	Октябрь-ноябрь			
2	Консультирование педагогов по результатам диагностики	В течение года			
3	Консультирование по запросу	В течение года			
Учителя-предметники	
1	Работа по запросу	В течение года			
Классные руководители	
1	Работа по запросу	В течение года			
Родители будущих первоклассников, обучающихся начальных классов, обучающихся среднего и старшего звена, детей с ОВЗ, одаренных детей	
1	Работа по запросу	В течение года			
Виды (направления) деятельности ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА	
1	Участие в школьном ППК	По плану			
2	Участие в заседаниях ГМПк (сопровождение учащихся)	По плану			
3	Посещение уроков	По плану			
4	работа в экспертных группах по аттестации педагогических работников	По плану			
Виды (направления) деятельности ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ	
1	Посещение заседаний ГМО	В течение года			
2	Посещение библиотеки	В течение года			
3	Консультации со специалистами	В течение года			
4	Участие в творческой группе	В течение года			
5	Посещение курсов	В течение года			
6	Сотрудничество со смежными специалистами	В течение года			
7	Работа в педагогических советах и совещаниях	В течение года			
8	Оформление документации, кабинета, стендов	В течение года			

Анализ плана работы педагога - психолога

В план работы педагога-психолога включены различные диагностики учащихся, охвачены все возрастные категории, в том числе одаренные дети и дети групп риска. Так же включена в план работа с родителями и учителями в виде индивидуальных консультаций, бесед, проведения семинаров. Ведется просветительская работа как среди учащихся. Так и среди родителей и учителей. Психолог принимает участие в экспертно-методической работе – посещение педсоветов, консультирование со специалистами, участие в творческих группах, посещение библиотек, курсов повышения квалификации.

Заключение по результатам исследования одаренности обучающихся 3-4 классов МБОУ СОШ № 37 в 2012-2013 уч. г.

Цель: исследование уровня одаренности школьников 3-4 классов;
Целевая группа: ученики 3-4 классов (всего 104 человека);
Диагностические методики: Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
Результаты исследования
Проведем психологическое тестирование по ГИТ учащихся третьих и четвертых классов, обучающихся по разным образовательным программам. Результаты психологического тестирования детей по ГИТ в начальных классах следующие.

Таблица 1
Средние значения исследуемых классов по ГИТ
С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог	
3 "А"	4,89	3,56	3,94	18,50	6,06	10,61	15,04	62,59 - низкий	
3 "Б"	6,40	3,36	5,84	21,00	7,64	10,16	20,48	74,88-норма	
4 "А"	7,41	5,77	5,64	18,36	8,23	15,14	27,88	88,43-норма	
4 "Б"	7,53	3,79	6,11	25,79	8,37	11,79	17,54	80,91-норма	
4 "В"	5,14	5,05	4,91	20,91	7,77	11,23	22,77	77,77-низкий	
Среднее значение	6,274 - средний	4,306 - низкий	5,288 - низкий	20,912 - низкий	7,614 - низкий	11,786-низкий	20,742 - средний	76,916-низкий	

Как видно по таблице №1, лишь по субтесту №1 и №6 средние значения исследуемых классов показывают средний уровень, по другим субтестам эти показатели низкие. При этом общий итог (его среднее значение) на класс в 3 а и 4 в на низком уровне (классы с обучением по традиционной форме), а в других классах в пределах нормы.
Таблица 2
Средние значения по ГИТ в основной и контрольной группах
С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог	
Основная группа	9,57	6,52	7,67	29,76	10,43	20,95	28,03	112,93	
Контрольная группа	5,48	3,78	4,75	18,67	6,96	9,52	19,31	68,48	

Как видно по таблице №2, в основной группе по всем субтестам имеет выше средние значения, чем в контрольной группе. Проверим данные основной и контрольной группы на наличие достоверных различий между ними по t-критерию Стьюдента. критерий Стьюдента
- среднеарифметическое значение
- среднеквадратическое отклонение
- стандартная ошибка

Таблица 3.
класс	группа			m2	tрас	
3 А	Основная группа	117,4	0	0	3,79	
	Контрольная группа	59,37	63,05	223,86		
3 Б	Основная группа	112,93	24,03	96,31	4,76	
	Контрольная группа	62,86	16,49	14,31		
4 А	Основная группа	111,72	9,26	10,8	7,34	
	Контрольная группа	75,11	14,03	14,06		
4 Б	Основная группа	115	12,73	81	3,93	
	Контрольная группа	76,89	14,86	12,99		
4 В	Основная группа	113,2	12,74	40,6	5,82	
	Контрольная группа	69,9	16,28	14,72		
итог	Основная группа	112,93	14,46	9,96	12,22	
	Контрольная группа	68,48	16,63	3,25		

По таблице находим t-табличное, которое равно 1,98. Таким образом, по всем классам основной и контрольной группах прослеживается наличие достоверных различий средних значений.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
У одаренных детей лучше сформировано умения анализировать текст.
Одаренные дети лучше овладевают программными знаниями по математике, способность к рассуждению проявляется лучше.
Для одаренных детей характерно высокое речевое развитие: высокий уровень понимания речи, сформированности письменной речи.
Одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия.
Для одаренных детей характерным является раннее развитие логического мышления.
Одаренные дети отличаются по уровню развития анализа отношений понятий.
Уровень развития произвольности деятельности у одаренных детей выше.
Одаренные дети обладают высоким уровнем сформированности мыслительных операций.
Рекомендации для учителей по работе с одаренными детьми :
•	Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
•	Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
•	Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
•	Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
•	На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
•	Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
•	Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
•	Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
•	Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
•	Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
•	Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
•	Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
•	Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
•	Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
•	Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
•	Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
•	Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Выступление на педагогическом совете педагога–психолога МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 37 г. Белгорода» на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей»

Цель: развитие и просвещение педагогов через получение информации о психологических особенностях развития, характеристиках, проблемах одаренных детей для создания максимально благоприятных условий для
Интеллектуального и эмоционального развития одаренных детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время.
Целевая аудитория: педагоги школы
Важнейшим приоритетом развития любого общества становится интеллект, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности. Следовательно, теперь одаренные дети в любом обществе рассматриваются как национальное достояние и рассчитывают на особые социальные права.
Специалисты отмечают, что количество одаренных взрослых на несколько порядков ниже числа одаренных детей. Моральные издержки за эти потерянные проценты несут те дети, которые без профессиональной педагогической и психологической поддержки вырастают в "потерянных" взрослых, а материальные издержки поколение за поколением несет государство. Одаренные дети в центре программы развития школы, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации связаны именно с одаренными молодыми людьми
Степень одаренности
Гениальностьвысшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества.
Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей сфере деятельности
Талантвысокий уровень способностей личности и определенной деятельности, её одаренности, когда они достигают уровня черт характера.
Одаренность высокий уровень способностей личности и определенной деятельности, её одаренности, когда они достигают уровня черт характера.
Способность это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
Задатки Теплов: врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей
Рубинштейн: характеризуют скорость, с которой у человека происходит обобщение
Сегодня одаренными детьми называют детей
с интеллектом выше среднего
с высоким уровнем творческих способностей
с успехами в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты)
с успехами в обучении (академическая одаренность)
с высокими лидерскими (руководящими) способностями
с яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада

Отличительные характеристики способных и одаренных детей
Способный
	Одаренный
	
Знает ответы
Заинтересован
Внимателен
Высказывает дельные мысли
Много работает
Отвечает на вопросы
Занимает первую позицию
Слушает с интересом, учится легко
Необходимо повторить 6-8 раз для запоминания
Понимает идеи
Получает удовольствие от общения со сверстниками
Схватывает смысл
Выполняет задания
Аккуратно копирует
Получает удовольствие от школы
Впитывает информацию
Техник
Доволен собственным учением
	Задает вопросы
Очень озадачен
Полностью отдается работе
Высказывает даже глупые
Бездельничает, но хорошо сдает экз.
Выясняет все детали
Находится вне группы соучеников
Необходимо повторить 1-2 раза для запоминания
Высказывает свое мнение, уже знает
Конструирует абстракции
Предпочитает общество взрослых
Делает выводы
Инициирует выполнение проектов
Создает новый дизайн
Получает удовольствие от обучения
Применяет информацию
Изобретатель
Очень самокритичен	

Возможные проблемы одаренных детей
Особенности развития и личности одаренных детей
неравномерность развития: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сферы соответствуют возрасту, а иногда и запаздывают.
Психологические трудности одаренных детей
Причины проблем в сфере коммуникации:
противоречия, заложенные в нормах поведения, предписываемых культурой;
завышенные ожидания и требования родителей;
особенности личности самого одаренного ребенка
Испытывает скуку от обыкновенных занятий, проявляет нетерпение 
в ожидании остальной группы
Сверстники воспринимают как рисовку (пускает пыль в глаза)
Воспринимается как упрямство, своенравие, отказ от сотрудничества
Недоволен, когда его прерывают, выглядит слишком серьезным
Остро реагирует на критику в свой адрес. Ощущает высокую потребность в успехе и признании
Использует юмор для критики в чужой адрес, нанося этим ущерб межличностным отношениям
Необыкновенная уязвимость
Нетерпимость и отсутствие понимания со стороны сверстников, ведущие к неприятию и возможной изоляции
Проявляется у одаренных взрослых, которые занимаются только умственной либо физической деятельностью, у одаренных детей, увлеченных интеллектуальными видами деятельности либо спортом.
Опасность отставания в физическом либо умственном развитии
Нежелание заниматься спортом, выбор тех видов деятельности, в которых они могут проявить себя
Требования и ожидания родителей
именно взрослые стимулируют формирование чрезмерной соревновательности
поэтому неудачи так непривычны для ребенка, он чувствует себя неудачником .
Рекомендации учителям по работе с одарёнными детьми
1.Учитывать индивидуальные способности и особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
3.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
4.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся, ведь активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
5.Предлагать учащимся оригинальные задания, развивающие творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
6.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию (на дополнительных занятиях)
7. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы, они очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью.
8.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
9.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузки одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
10.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
11.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
12.Экспериментируйте на уроке. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит он думает, а если он думает, значит учитель достиг желаемого результата.

Программа коррекционно-развивающей работы «Уроки психологического развития младших щкольников»

Краткая характеристика развивающей программы «Уроки психологического развития»
Наш подход к разработке основных принципов и содержания развивающей программы обусловлен двумя обстоятельствами.
1. Применительно к развитию детской психики четко сформулировано положение состоящее в том, что естественный ход развития познавательной деятельности детей начинается с глобально-диффузного отражения действительности и постепенно переходит ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам (Я.А. Ко-менский, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, Н.И. Чуприкова, Н.Н. Поддьяков). Эффективное преодоление глобальности и недифференцированное™ детской психики рассматривается как фактор психического и, в частности, умственного развития детей. Способом же расчленения их чувственных впечатлений выступает всестороннее развитие процессов анализа, под которым мы понимаем выделение в объекте различных сторон, свойств, связей и отношений, и соответствующих им форм синтеза.
2. Изучая психологические причины трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, мы нашли, что около 70% трудностей по этим предметам обусловлено недостатками в развитии различных видов и форм процесса анализа и синтеза (Н.П. Локалова, 1997, 2001). Поскольку в усвоении знаний процессы анализа и синтеза играют ведущую роль (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, 1959, 2003), их целенаправленное развитие позволит устранить значительное число трудностей в обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения знаний.
Внутренняя логика нашей программы построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития (Н.И. Чуприкова, 1997, 2003). Целью развивающей работы является формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний. Это принципиально отличается от часто имеющего место при традиционном школьном обучении «интеллектуального натаскивания», при котором формируемые когнитивные умения имеют конкретный характер и могут поэтому применяться лишь в достаточно ограниченных условиях. Такой подход позволяет перейти от старой парадигмы школьного обучения - «усвоение ЗУН (знаний, умений и навыков)» к новой парадигме - «когнитивно-личностное развитие средствами ОЗУН (обобщенных знаний, умений и навыков)».
Складывающиеся в результате целенаправленного развития системы процессов анализа и синтеза на основе принципа системной дифференциации когнитивно - личностные структуры обладают внутренним потенциалом развития, так как: 1) имеют разноуровневую и иерархическую организацию, что позволяет репрезентировать в них знания от конкретных до обобщенно-абстрактных (Н.И. Чуприкова, 2003); 2) формирование обобщенных знаний о способах интеллектуальных действий стимулирует потребность в их использовании для получения новых конкретных впечатлений, фактов, знаний. Полученные же конкретные сведения активизируют процесс их обобщения, который в свою очередь порождает потребность в новых конкретных впечатлениях. Приобретаемые на уроках психологического развития конкретные знания об интеллектуальных действиях, вариативные по форме и содержанию, но инвариантные по основным выделяемым анализом свойствам и отношениям объектов, должны привести по мере их отработки в течение ряда занятий к обобщению и закреплению в когнитивных структурах. Это обеспечивает возрастание их дифференцированности и усложнение организации, т.е. развитие. Так, с нашей точки зрения, проявляется цикличная самостимуляция (Н.Н. Поддьяков, 1997) как механизм саморазвития, потенциально содержащийся в когнитивных структурах.
Характеризуя данную программу, следует отметить ее существенное отличие от работ, выполненных в рамках когнитивного обучения. Последние придают значение развитию самих когнитивных процедур, при этом отстраняются от самого знания и становятся таким образом «бессодержательными»: предлагается учить учиться, по при обучении чему-нибудь, уча что-нибудь (Когнитивное обучение, 1997). С когнитивным обучением связан такой важный вопрос: могут ли спонтанно быть использованы когнитивные умения, формируемые в специально организованном процессе, в реальных ситуациях школьной практики по отношению к учебному материалу, отличающемуся от того, который послужил основой обучения? Сторонники когнитивного подхода отвечают на него отрицательно, во всяком случае ограничивая те условия, при которых этот перенос может быть осуществлен, тем самым делая весь процесс когнитив-ного обучения весьма мало полезным. В развивающей программе «Уроки психологического развития» одинаково важное значение придается формированию самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью npHo6pefaioTca, так как эффективное развитие когнитивной сферы возможно только как «сплав» взаимосвязанных и одновременно протекающих разноуровневых процессов анализа и синтеза при усвоении содержательного знаниевого материала.
Именно поэтому когнитивные умения, сформированные на конкретном содержательном материале в рамках данной развивающей программы и представляющие собой по сути психологическую основу обучения, достаточно эффективно применяются учащимися по отношению к различному учебному материалу, обобщенным показателем чего является повышение среднего балла школьной успеваемости.
Обучение школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико - синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал учащихся, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, т.е. его мировоззрения.

Конспекты уроков психологического развития в 1 классе

Урок 1
Задачи урока:
•	Развитие умения точно и правильно называть предметы.
•	Развитие слуховых ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).
Под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.
Основная часть
Задание 1. «Назови предметы»
Ученики по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию учителя называют слова на темы: «Овощи», «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Растения», «Магазин».
Задание 2. «Послушай тишину»
Комната немного затемнена для обострения слуховых ощущений. В тишине ученики слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя.
Задание 3. «Узнай по звуку»
Дети узнают различные предметы (карандаш, линейка, книга, ложка, монета) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.
Более сложный вариант: дети, закрыв глаза, должны узнать человека по голосу, звуку шагов.
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Урок 2
Задачи урока:
•	Развитие произвольного внимания.
•	Развитие зрительных ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «В» (благодарный, благородный, бережливый, бескорыстный, благотворительный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, правописание, ясное восприятие и речь).
«Надеть шапку» - дети должны «мягко завернуть» уши от верхней точки до мочки 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или поют.
Основная часть
Задание 1. «Выполни команду»
Учитель дает разные команды: *встать», «сесть?, «открыть учебник*, «закрыть учебник», «положить его на край парты», следит за правильностью и четкостью их выполнения.
Обратите внимание на учеников, которые не могут с первого раза, не переспрашивая, выполнить ваши команды.
Задание 2. «Какого цвета?»
Материал к заданию: разноцветные и контурные изображения цветов, овощей, фруктов (см. материалы к урокам, рис. 1а, 1, 2).
Учитель показывает рис. 1а и просит учеников назвать цвет овощей и фруктов.
Затем показывает рис. 1. Ученики говорят, какого цвета каждый из изображенных цветков. Далее школьникам предлагается раскрасить их.
То же задание в отношении овощей и фруктов на рис. 2.
Задание 3. «Цветные полоски»
Материал к заданию: десять прямоугольников (10x3 см) из разноцветной бумаги для каждого ученика (см. материалы к урокам, рис. 3).
Учитель с учениками сначала отрабатывает с помощью полосок умение правильно называть цвет. Затем предлагает разложить по цветам полоски так: сначала ту, цвет которой больше всего нравится, затем следующую, цвет которой наиболее приятен, и т.д. Затем это же задание выполняется наоборот: первой кладется полоска, цвет которой больше всего не нравится, потом менее неприятный и т.д. Могут быть и другие варианты: самый темный тон, затем чуть более светлый и т.д., самый светлый тон, немного потемнее и т.д.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 3
Задачи урока
•	Развитие артикуляции.
•	Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «В» (вежливый, великодушный, внимательный, веселый, воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой» (улучшает мыслительную деятельность, чтение).
Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого голос звучит более уверенно.
Основная часть
Задание 1. «Произнеси чисто»
Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержащее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные согласные (а), и фразы со слржной слоговой структурой (б). Ученики по очереди быстро их повторяют. Добиваться четкого произнесения каждого звука.
а) 1. Щеткой чищу я щенка,щекочу ему бока.
2. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
3. Стоит воз овса, возле воза - овца,
4. Клала Клава лук на полку.
5. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.
6. Клара у Вали играла на рояле.
б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).
8. Милиционер остановил велосипедиста.
9. Сыворотка из-под простокваши.
10. Полполдника проболтали.
Задание 2. «Раскрась правильно».
Материал к заданию:каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков (см. материалы к урокам, рис. 4, а-г).
а) Учитель говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
б) Учитель просит закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом. Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клеточками.
в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на пересечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом, клеточку слева - желтым. Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед желтой, - черным. Раскрасить клеточку, расположенную над зеленой, коричневым карандашом, а клеточку под зеленой - голубым.
г) Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить пустые клеточки.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 4
Задачи урока:
•	Развитие фонетико-фонематического восприятия.
•	Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце).
•	Развитие понятийного мышления.
Вводная часть.
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Г» (героический, гениальный, гордый, гостеприимный, гуманный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (улучшает мыслительную деятельность, внимание, понимание при чтении).
Возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте вперед правую ногу и немного согните ее в колене. Левая нога сзади вытянута. Одновременно с наклоном вперед и выдохом мягко прижмите находящуюся сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох. Повторите 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем большее растяжение чувствуется в икрах сзади.
Основная часть.
Задание 1. «Найди ошибку».
Учитель просит учеников выслушать фразы, которые он скажет. В некоторых из них есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их.
3-C
1. Хозяйка сварила зуб.
2. Мальчик перелез через сабори забрался в огород.
3. У девочки болел суб.
4. На лугу паслась коса.
П-В
1. Воду хранили в почке.
2. На цветке сидела папочка.
3. Мальчик бил воду из стакана.
4. Из чайника шел бар.
Д-Т
1. В этом томе я живу.
2. У меня взрослая точка.
3. На лугу росла густая драва.
4. В конце предложения надо ставить дочку.
Г - К
1. Футболисты забили кол.
2. Собака грызла гости.
3. В этом доме я живу третий кот.
4. Учитель поставил мальчику гол.
Ж-Ш
1. В руке у мальчика воздушный жар.
2. После дождя образовалась большая луша.
3. Летом я шил у бабушки.
4. Раскаленная печка давала сильный шар.
Ш-С
1. В нашем доме отремонтировали крысу.
2. Я люблю пить томатный шок.
3. Из норы выбежала большая черная крыша.
4. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.
Задание 2. «Определи фигуру»
Материал к заданию: листы бумаги с контурами геометрических фигур (см. материалы к урокам, рис. 5, а, б).
а) Учитель просит учеников рассмотреть фигуры в первой части листа и соединить стрелками фигуры, которые кажутся им похожими.
б) Закрасить красным карандашом фигуру, расположенную в нижней строке и в правом столбце. Есть ли на рисунке еще такая же фигура? Где она расположена?
Закрасить синим карандашом фигуру, расположенную в средней строке, в левом столбце. Есть ли на рисунке такая же фигура? Где она расположена? и т.д.
Задание 3. «Назови одним словом» Учащихся просят заменить несколько слов одним общим словом.
Примерные наборы слов:
Чиж, грач, сова, воробей - ... (птицы) Шарф, варежки, брюки, пальто - ... (одежда) Ножницы, молоток, пила, грабли - ... (инструменты) и т.д.
Задание 4. «Конкретизация понятий» Нужно назвать как можно больше слов, относящихся к заданному понятию.
Например, «Овощи», «Игрушки», «Цветы», «Одежда» и др.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 5
Задачи урока:
•	Развитие умения выполнять словесные поручения.
•	Формирование элементов самоконтроля.
•	Развитие слуховых ощущений.
Вводная часть.
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву *Д» (добрый, душевный, доброжелательный, достойный, добросовестный, дружный, дружелюбный, добродушный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга» (улучшает внимание, чтение).
Одну руку дети кладут на пупок, другой массируют точки, которые расположены сразу же под ключицей с правой и левой стороны груди. При выполнении движения они представляют, что на носу находится кисточка, и «рисуют» ею бабочку или восьмерку на потолке. Дети также могут водить глазами по стене в том месте, где стена пересекается с потолком.
Основная часть.
Задание 1. «Учись слушать и выполнять» Учитель дает ученикам по очереди поручения следующего характера: «Саша, возьми на столе из правой стопки вторую тетрадь сверху и открой ее на третьей странице»; «Таня, возьми левой рукой тряпку и вытри то, что написано внизу доски». Остальные ученики следят за правильностью выполнения поручений.
Задание 2. «Учитель — ученик, ученик — учитель» Ученик, выполняющий роль учителя, дает однозначные инструкции, которые учащиеся должны выполнить. Роль учителя - выполнять по очереди с учащимися, чтобы контролировать выполнение своих требований «учениками». В дальнейшем этот прием породит контроль за собственными действиями, за их соответствием инструкции.
Задание 3. «Послушай звуки»
Сидя тихо, ученики стараются услышать какие-нибудь звуки, раздающиеся за окном: стук капель по стеклу, завывание ветра, падающий снег, раскаты грома.
Задание 4 . «Назови и проверь постукиванием» Дети вместе с учителем выбирают 10-15 разнообразных предметов, находящихся в разных концах комнаты, и прислушиваются, как они звучат от удара по ним карандашом (или деревянной палочкой). Затем ученики закрывают глаза. Учитель ударяет карандашом по какому-либо из этих предметов 5-10 раз. Ученики должны назвать этот предмет, подойти к нему и также постучать по нему карандашом.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 6
Задачи урока
•	Развитие объема внимания.
•	Развитие осязательных ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Е» (естественный, единственный и др.). Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга» (см. урок 5).
Основная часть
Задание 1. «Кто точнее нарисует?»
Материал к заданию: таблицы с нарисованными геометрическими фигурами и значками внутри них (см. материалы к урокам, рис. 6), для каждого ученика чистый лист бумаги и карандаш.
Учитель показывает всему классу таблицу 1 на 2-3 сек. и убирает ее. Ученики зарисовывают то, что им удалось рассмотреть. Проверяется правильность воспроизведения. Аналогичным образом показываются таблицы 2, 3.
За каждую правильно воспроизведенную геометрическую фигуру и значок начисляется по одному баллу (максимальное число баллов за первую таблицу - 4, за вторую - 6, за третью - 8).
Задание 2. «Шершавые дощечки»
Материал к заданию: ящик с двумя наборами дощечек по пять штук (10x9 см), которые оклеены шершавой бумагой пяти сортов (наждачной бумагой разной степени зернистости). Ящик должен быть у каждого ученика. Дощечки одинаковы попарно. На обратной стороне каждой дощечки проставлены цифры от 1 до 5 по возрастанию (или уменьшению) степени шершавости (зернистости).
а) Ученик с закрытыми глазами берет из одного набора дощечку, щупает ее, затем ищет путем ощупывания подходящую дощечку в другом наборе и кладет ее рядом. Берет следующую дощечку из первого набора и подбирает такую же из второго и т.д.
б) Ученик с закрытыми глазами ищет дощечку с самой крупнозернистой поверхностью в одном из наборов и кладет ее в сторону. Из оставшихся снова выбирает дощечку с самой крупнозернистой поверхностью и кладет ее рядом с первой. Так до тех пор, пока не получится равномерно упорядоченный ряд.
Задание можно начинать выполнять и с самой гладкой (мелкозернистой) дощечки.
Затем с открытыми глазами ученик проверяет себя. Для этого он переворачивает выложенные дощечки обратной стороной и смотрит на имеющиеся там цифры. Если задание выполнено верно, то цифры будут расположены как в натуральном ряду.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 7
Задачи урока
•	Развитие непосредственной вербальной памяти.
•	Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ж» (жизнерадостный, жалостливый, жизненный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обеими руками.
Основная часть
Задание 1. «Магнитофон»
Учитель с паузами называет слоги, из которых ученики должны сложить слово. Начинать с двусложного слова, затем перейти к трехсложному и т.д., постепенно удлиняя цепочку слогов.
В более сложном варианте учитель называет слоги, паузы между которыми заполнены другими словами. Например: «Первый слог в слове КО, за ним идет второй слог ТЕ, после него следует последний слог НОК. Назовите слово (КОТЕНОК)».
Задание 2. «Переверни рисунок»
Материал к заданию: лист нелинованной белой бумаги, карандаш для каждого ученика; образец рисунка (см. материалы к урокам, рис. 7, а, б, в).
а) Учитель показывает рисунок, на котором изображена ракета, летящая вверх. Ученики должны нарисовать такую же ракету, но опускающуюся вниз. Варианты задания: нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в перевернутом виде.
б) Учеников просят изобразить такую же автомашину, но движущуюся в противоположном направлении.
в) Нужно нарисовать зайчика, повернув его направо.
Задание 3. «Что? Где?»
Материал к заданию: плакат с рисунками по-разному расположенных предметов (см. материалы к урокам, рис. 8).
а) Учитель задает детям вопросы о расположении разных предметов на плакате: выше какого предмета находится мяч? Ниже какого предмета находится мяч? Что находится правее мяча? Что находится левее мяча?
б) Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет находиться на линии, если ее продолжить вправо, влево?
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 8
Задачи урока:
•	Развитие слухового внимания.
•	Развитие непосредственной вербальной памяти.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «3» (заботливый, здоровый, занимательный, заинтересованный, законный, знаменательный, знаменитый и др.)-
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» {см. урок 7).
Основная часть
Задание 1. «Слушай звуки улицы»
В тишине ученики слушают звуки, доносящиеся с улицы {гудок машины, хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтенье грузовика, скрежет и визг тормозов, детский смех, пение птиц, сирену «скорой помощи» и др.).
Задание 2. «Поиграем в индейцев»
Дети должны сидеть так тихо, чтобы услышать все возможные шумы и угадать, от чего они произошли. Учитель специально создает некоторые шумы (шуршит бумагой, звенит монетами, негромко стучит каблуками и др.). Побеждает тот, кто услышит больше шумов и угадает, от чего они произошли.
Задание 3. «Угадай, кто говорит»
Учитель произносит фразы соответствующим тоном и с соответствующими жестами, ученики должны угадать, кто это говорит.
- Московское время десять часов пять минут.
- Налить вам еще чаю?
- Открой рот и скажи «а-а».
- Раз, два, три - тебе водить!
- Мороженое сливочное, клубничное, шоколадное!
- Днем ожидается облачная погода, без осадков, по области туман.
- Осторожно, двери закрываются. Следующая станция - «Таганская».
Задание 4. «У кого ряд длиннее?»
Учитель называет какое-либо существительное, например КОТ. Один из учеников повторяет. Затем учитель добавляет другое слово, например ЛИСТ. Ученик повторяет: КОТ, ЛИСТ. Далее учитель добавляет еще слово, например ГРУША. Ученик повторяет все слова: КОТ, ЛИСТ, ГРУША и т.д. Цель задания - запомнить как можно больше слов. Примеры цепочек слов.
1. Рак, мост, халат, торшер, паутина, перчатки, термометр, бидон, шлагбаум, дудочка, чердак, шляпа, ядро.
2. Лес, шило, пчела, клумба, носорог, клубника, портфель, ружье, вертолет, автобус, одеяло, арбуз, мыло.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 9
Задачи урока:
•	Развитие памяти на последовательность действий.
•	Развитие пространственных представлений (направления движения).
•	Развитие понятийного мышления.
Вводная часть.
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «И» (интересный, интеллигентный, идеальный, известный, изумительный, искусный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (улучшает мыслительную деятельность, внимание, координацию движений).
Дотроньтесь двумя пальцами до впадины у основания черепа, другую руку положите на пупок. Дышите, поднимая энергию вверх. Через минуту поменяйте руки.
Основная часть.
Задание 1. «Телеграфисты»
Ученики по очереди воспроизводят серии ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:
№ 1 - III, III
№ 2 - III I, I III, II II
№ 3- II III, III, II
№ 4 - III III, II IIl, III, II
Задание 2. «Куда указывают стрелки?»Материал к заданию: плакат с разнонаправленными стрелками (см. материалы к урокам, рис. 9).
а) Учитель просит показать рукой направление, которое указывает каждая стрелка.
б) Это же задание ученики выполняют в такт с постукиванием учителя (один удар в секунду).
в) Учеников просят назвать направления, которые указывают стрелки.
Задание 3. «Подбери картинки»Материал к заданию: набор предметных картинок (20 шт.).
а) Учитель прикрепляет на доску картинки в случайном порядке и просит учеников хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно разделить.
Примерный набор картинок: заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец, корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол, апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, такси.
б) Учитель показывает несколько картинок и называет обобщенное слово. К нему ученики подбирают подходящие по смыслу картинки. Например, учитель называет слово «травы» и показывает такие картинки: клевер, щавель, кедр, подорожник, лиственница (не подхо-дят кедр и лиственница); к слову «насекомые» - картинки: сорока, муха, сова, жук, пиявка, кукушка (не подходят сорока, сова, пиявка, кукушка) и т.д.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 10
Задачи урока
•	Развитие умения анализировать и сравнивать образец.
•	Развитие произвольного внимания.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «К» (красивый, красноречивый и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Зазем-литель» (улучшает внимание, мыслительную деятельность, понимание при чтении).
Удобно расставьте ноги. Правую ступню разверните вправо, левую направьте строго прямо. При выдохе согните правое колено. Вдохните, одновременно напрягая правую ногу. Бедра держите «собранными». Это поможет укрепить бедра и стабилизировать спину. Повторите упражнение 3 раза. Затем сделайте то же самое левой ногой.
Основная часть.
Задание 1. «Найди одинаковые»
Материал к заданию: рисунки с изображениями листьев, грибов, цветов (см. материалы к урокам, рис. 10).
Учащиеся рассматривают рисунки и находят одинаковые изображения.
Задание 2. «Где ошибся Буратино?»
Материал к заданию: лист бумаги с узором, который «нарисовал» Буратино (см. материалы к урокам, рис. 11).
Учитель рассказывает о том, что Буратино, когда срисовывал узор, постоянно отвлекался, в результате у него получалось то правильно, то неправильно. Нужно найти ошибки и исправить их.
Задание 3. «Одинаковы ли бусы?»
Материал к заданию: лист бумаги с попарно изображенными бусами (см. материалы к урокам, рис. 12).
Учитель предлагает рассмотреть пары бус и решить, одинаковы ли они, если нет, то чем отличаются.
Задание 4. «Найди образец».
Материал к заданию: листы бумаги с изображением фигуры-образца и несколькими похожими, но отличающимися малозаметными компонентами фигурами (см. материалы к урокам, рис. 13).
Учитель просит учеников рассмотреть фигуру-образец слева на рисунке и найти точно такую же в правой части.
Задание 5. «Найди картинку».
Материал к заданию: набор из 10-12 картинок (например, виды каких-либо городов).К столу учителя по очереди подходят ученики. На несколько секунд под счет «раз, два, три - внимательно смотри!» ученику показывается одна какая-либо картинка. Затем она помещается сначала среди 4-5, а затем среди 10-12 других картинок. Ученик должен как можно быстрее отыскать заданную картинку. •
Задание 6. «Перепутанные линии».
Материал к заданию: большие листы бумаги с нарисованными перепутанными линиями (см. материалы к урокам, рис. 14).
Ученики по очереди прослеживают взором (при затруднениях можно на первом этапе разрешить пользоваться указкой или пальцем) за направлениями линий. Выигрывает тот, кто при правильном ответе выполнит задание быстрее всех. (Правильные ответы: А - 4; Б -1;В-2;Г-5! Д-3.)
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 11
Задачи урока:
•	Развитие зрительных ощущений и образного мышления.
•	Развитие зрительно-двигательных координации.
•	Развитие зрительной произвольной памяти.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Л» (ласковый, любимый, ловкий, лучший и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Активизация руки» (улучшает зрительно-моторную координацию).
Держите одну вытянутую вверх руку рядом с ухом, другой рукой обхватите за головой локоть вытянутой руки. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, одновременно активизируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).
Основная часть
Задание 1. «Цветная сказка»
Материал к заданию: набор цветных (черный, желтый, зеленый, красный, серый, голубой, белый, оранжевый, коричневый, бордовый, розовый, светло-серый,
фиолетовый) прямоугольников (10x3 см) для каждого
ученика.
Учитель читает какую-либо сказку, например сказку «Репка». Ученики должны составить ее цветовую картину. Для этого из комплекта цветных прямоугольников нужно отобрать тот цвет, о котором идет речь в сказке. Затем, когда перед учениками будет выложен ряд цветных прямоугольников, учитель должен попросить учеников, глядя на разложенные цветные прямоугольники, пересказать сказку своими словами.
Приведем пример. Сказка *Репка».
«Пришел дед в огород и стал копать землю (какую?) черную. Решил сажать репу (какую?) желтую. Стала репа расти. Ботва у нее (какая?) зеленая. Созрела репа. Стал дед репу тянуть. Лицо стало (какое?) красное. Сбросил дед фуфайку (какую?) серую на землю. Небо над ним (какое?) голубое. Позвал дед бабку. Стали тянуть репку. Лицо у бабы стало (какое?) белое. Солнце над ними (какое?) оранжевое. Сели дед с бабой на скамейку (какую?) коричневую и зовут внучку. Прибежала внучка в платочке (каком?) бордовом. Зовут Жучку, у нее язычок (какой?) розовый. Позвали Мурку (какую?) дымчатую. Стали тянуть репку. Наступил вечер (какой?) фиолетовый. Достали горшок (какой?) коричневый и сели есть кашу (какую?) желтую».
Задание 2. «Штриховка»
Материал к заданию: лист бумаги, карандаши.
1 вариант. Учитель предлагает ученикам вьиголнить разные виды штриховки, используя при этом карандаши разного цвета (см. материалы к урокам, рис. 15, а).
2 вариант. Учитель предлагает детям, используя трафареты (геометрических фигур), обвести контуры фигур, а затем заштриховать их, не переходя границы контура. Линии штриховки могут быть разными: прямые, наклонные, волнистые (см. материалы к урокам, рис. 15, б).
Задание 3. «Запомни точно»
Материал к заданию: пять квадратов с белыми и черными кружками для запоминания (см. материалы к урокам, рис. 16), для каждого ученика чистый лист бумаги, разделенный на пять больших квадратов, карандаш.
Учитель показывает первый квадрат с кружками на 8-10 сек. Ученики должны запомнить расположение кружков, а затем по памяти воспроизвести у себя на листе в первом квадрате. Потом учитель показывает второй квадрат и т.д.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 12
Задачи урока:
•	Развитие зрительной памяти.
•	Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»).
•	Развитие понятийного мышления.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «М» (мирный, мудрый, мечтательный, мягкий, модный, милый и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (улучшает зрительную память, внимание, снимает напряжение, которое развивается при длительном сидении и чтении).
Ухватитесь правой рукой за левое плечо и сожмите его. Поверните голову влево так, чтобы смотреть назад через плечо. Дышите глубоко и разведите плечи назад; теперь посмотрите через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа плечо другой рукой.
Основная часть
Задание 1. «Нарисуй по памяти»
Материал к заданию: плакат с изображениями шести геометрических'фигур (см. материалы к урокам, рис. 17),
Каждая фигура предъявляется ученикам в течение 3 сек. Учитель показывает первую фигуру, затем убирает или закрывает ее. Ученики зарисовывают показанную фигуру по памяти. Затем показывается вторая фигура и т.д. После воспроизведения учениками всех шести фигур рисунки учащихся сравниваются с образцами. Точное воспроизведение оценивается 1 баллом. Победителями считаются ученики, набравшие наибольшее количество баллов.
Задание 2. «Выполни правильно»
Материал к заданию: индивидуальные бланки (см. материалы к урокам, рис. 18), цветные карандаши. Задания учащимся:
а) Нарисовать синий кружок внутри каждой фигуры на рис. 1 и 2, а красный кружок - вне их. Отметить зеленую точку на границе каждой фигуры, 'Продолжить линию так, чтобы закрашенный треугольник оказался внутри фигуры 3, закрашенный квадрат - вне фигуры 4, закрашенный кружок - на линии фигуры 5.
б) Продолжить синим карандашом линию так, чтобы круг оказался вне, а квадрат - внутри фигуры 6.
в) Отметить красным карандашом точку, расположенную внутри треугольника, но вне круга и квадрата на рис. 7.
Задание 3. «Вордбол»
Учитель задает какую-либо тему, например, «Мебель - не мебель». Затем он называет вперемешку слова, относящиеся к данной категории, и слова, по смыслу далеко отстоящие от нее. Так, наряду со словами «стул», «кровать», «шкаф» называются слова «пальто», «книга», «чайник» и др. При этом, называя слово, учитель бросает ученику мяч, а ученик либо ловит его, если слово соответствует заданной теме, либо отбивает его, если не соответствует.
Задание усложняется за счет сокращения времени на размышление.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 13
Задачи урока:
•	Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.
•	Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность.
•	Развитие зрительных ощущений.
Вводная часть.
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Н» (настойчивый, находчивый, нежный, надежный, наблюдательный, необыкновенный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1).
Основная часть.
Задание 1. «Где этот домик?»
Материал к заданию: плакат с домиками (см. материалы к урокам, рис. 19).
Учитель сначала говорит: «Домики 1,' 2, 3 расположены в верхнем ряду, домики 4, 5, 6 - в среднем, 7, 8, 9 - в нижнем. Домики 1, 4, 7 расположены в левом столбце, 2, 5, 8 - в среднем, 3, 6, 9 - в правом». Затем задает вопросы: «Где, в каком ряду и столбце расположен домик 4?», «Домики 2 и 6 находятся в одном ряду?», «Какой домик находится в нижнем ряду я левом столбце?» и т.п.
Задание 2. «Чей узор лучше?» (графический диктант)
Материал к заданию: на каждого ученика лист бумаги в клеточку и карандаш. На листе слева, около края, на пересечении линий поставить друг под другом через 10 клеточек 2 жирные точки.
Учитель говорит: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Слушайте меня внимательно, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Повторять не буду. Карандаш от бумаги не отрывать». Затем учитель вместе с учениками выполняет первый, тренировочный, узор. Ученики ставят карандаш на верхнюю точку, а учитель одновременно на доске рисует узор и диктует: «Одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх. Дальше продолжайте рисовать узор сами». При диктовке делаются достаточные паузы. Нельзя повторять предыдущие части узора. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 мин. По окончании учитель просматривает узоры учеников и исправляет допущенные ошибки.
Затем дети переходят к рисованию второго узора. Ученики ставят карандаши на вторую точку и только под диктовку учителя выполняют следующий узор: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо... Затем ученики самостоятельно продолжают рисовать узор.
По окончании задания работы учеников обсуждаются.
Задание 3. «Найди предметы одного цвета» Ученики, посмотрев вокруг себя в течение 15-20 сек.,должны найти предметы одного цвета. Выигрывает тот,кто назовет последний предмет.
Задание 4. «Цветовая угадайка»
Материал к заданию: гуашевые краски, бумага, кисточки.
Учитель отбирает 4-5 красок из гуашевого набора и смешивает две из них, после этого он вызывает к доске ученика и просит угадать, соединением каких цветов получен этот оттенок. В качестве доказательства верности ответа (или чтобы убедиться в ошибке) ученик должен сам составить такой же цвет.
Далее можно устроить игру-соревнование «Кто составит больше оттенков зеленого (красного, коричневого) цвета?».
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 14
Задачи урока:
•	Развитие умения воспроизводить образец.
•	Развитие слуховых ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «О» (отзывчивый, обдуманный, ободряющий, образованный, откровенный, остроумный, оптимистичный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (см. урок 2).
Основная часть
Задание 1. «Раскрась правильно»
Материал к заданию: на каждого ученика лист бумаги с нарисованными на нем образцом и фигурами для раскрашивания, цветные карандаши.
Учитель просит учеников раскрасить (либо заштриховать) бусинки так, как показано на образце (см. материалы к урокам, рис. 20).
Задание 2 . «Шумящие коробочки».
Материал к заданию: на каждого ученика 2 ящика, в каждом из которых находится по б небольших одинаковых коробочек. Каждая коробочка в наборе имеет разные наполнители {горох, гречка, лесок и др.) и поэтому издает различные шумы - от тихого до громкого. Наборы в обоих ящиках одинаковые. Коробочки в одном ящике окрашены в один цвет, в другом - в другой (можно использовать коробочки, содержащиеся внутри шоколадного яйца «Киндер-сюрприз», подобрав их по цвету).
Ученик берет по одной коробочке из каждого ящика, трясет их и сравнивает между собой. Если шумы не совпадают, коробочка откладывается в сторону. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Нужно найти пары всех коробочек.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 15
Задачи урока
•	Развитие осязательных ощущений.
•	Развитие произвольного внимания.
•	Развитие точности движений (макродвижений).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: « Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «П» (приветливый, прекрасный, правдивый, передовой, планомерный, понятливый, последовательный, почтительный, праздничный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9).
Основная часть
Задание 1. «Шершавые дощечки»
Материал к заданию, как для урока 6, задание 2.
Ученик с закрытыми глазами берет из одного набора какую-либо дощечку, ощупывает ее и откладывает в сторону. Это начало построения ряда. Ощупывая по очереди другие дощечки, он пристраивает к этой дощечке с обеих сторон другие, минимально отличающиеся друг от друга степенью шершавости.
Типы заданий ученикам для формирования понятий:
• «крупный - мелкий» (найти дощечки с самой крупнозернистой поверхностью и самой мелкозернистой поверхностью);
• «крупный - крупнее - самый крупный»;
• «мелкий - мельче - самый мелкий»;
• «крупнее, чем...»;
• «мельче, чем...».
Задание 2. «Расставь слова»
Учитель на доске записывает ряд цифр и ряд соответствующих им слов:
123456 мука рыба дождь день мышь гвоздь
Нужно расставить слова в соответствии со следующим рядом цифр: 2, 4, 6, 1, 5,6, 2, 5, 3, 1.
Лучшим является ученик, который правильно и быстрее всех выполнит задание.
Задание 3. «Зашифруй слова»
Материал к заданию: каждому ученику выдается лист бумаги с напечатанными словами, цифрами и ключом (см. материалы к урокам, рис. 21).
Детям нужно зашифровать слова, используя ключ, расположенный в верхней части листа. Задание требуется выполнить как можно быстрее и без ошибок.
Задание 4 . «Зашифруй цифры»
Материал к заданию: каждому ученику выдается лист бумаги с рядами цифр и ключом в верхней части листа (см. материалы к урокам, рис. 22).
Дети должны как можно быстрее и без ошибок зашифровать ряды чисел.
Задание 5. «Точные движения»
Материал к заданию: 8-10 разных предметов средней величины.
Учитель раскладывает предметы на столе. Ученики смотрят на них 15-20 сек., стараясь запомнить их расположение. Затем один ученик с завязанными глазами, не дотрагиваясь до других предметов, должен положить руку на тот, который назвал учитель.
Задание 6. «Как звонки тарелки и ложки» Материал к заданию: 5-6 небольших тарелок, несколько ложек, 10 металлических крышек.
Дети должны в полной тишине собрать предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. (Нужно положить их один на другой, затем переложить их 2-3 раза, стараясь при этом производить как можно меньше шума.) Учитель подсчитывает, сколько раз была нарушена тишина.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 16
Задачи урока
•	Развитие умения копировать образец.
•	Развитие зрительного восприятия (выделение формы).
•	Развитие осязательных ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Р» (решительный, редко стный, работоспособный, радостный, роскошный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Слон» (улучшает восприятие, правописание).
Согните левое колено, «приклейте» голову к левому плечу и вытяните руку, показывая пальцем поперек комнаты. Используя грудную клетку, двигайте верхнюю часть тела так, чтобы рука описывала ленивую восьмерку. Смотрите дальше пальцев (если вы видите две кисти, все в порядке). Повторите движение другой рукой.
Основная часть
Задание 1. «Срисуй фигуры точно»
Материал к заданию: заранее нарисовать на доске или на специальном плакате фигуры для копирования. Для каждого ученика требуются лист нелинованной бумаги, лист бумаги в клеточку и карандаш.
Учеников просят на нелинованной бумаге как можно точнее срисовать фигуры с образца (см. материалы к урокам, рис. 23, а).
На листе бумаги в клеточку нужно воспроизвести заданный образец (см. материалы к урокам, рис. 23, б).
Задание 2. «Путаница»
Учитель просит учащихся внимательно посмотреть на рисунки и перечислить предметы, которые на них изображены (см. материалы к урокам, рис. 24).
Задание 3. «Найди одинаковые»
Материал к заданию; каждый ученик получает два листа бумаги с контурами различных фигур, цветные карандаши.
Нужно найти на каждом рисунке одинаковые фигуры и раскрасить их одним цветом (см. материалы к урокам, рис. 25, а, б).
Задание 4. «Назови фигуры»
Материал к заданию: каждый ученик получает лист бумаги с рисунками.
Ученики должны рассмотреть рисунки и назвать, из каких фигур Они состоят (см. материалы к урокам, рис. 26).
Задание 5. «Тяжелые коробочки»
(Могут быть использованы пластмассовые коробочки из шоколадного яйца «Киндер-сюрприз». Все девять коробочек должны быть одного и того же цвета.)
Материал к заданию: три набора из трех коробочек. В каждом наборе вес коробочек одинаковый, но разный в разных наборах (более легкие, средние, более тяжелые). Разный вес коробочек может достигаться за счет разного количества наполнителя.
Ученик с закрытыми глазами выбирает по одной коробочке из каких-либо двух наборов и взвешивает их на руке, определяя, какая легче (тяжелее). Затем берет коробочку из третьего набора и сравнивает ее последовательно с весом первых двух коробочек.
Повторить несколько раз. Ответы ученика проверяют при помощи взвешивания коробочек на весах.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 17
Задачи урока
•	Развитие мышления (абстрагирование).
•	Развитие непосредственной зрительной памяти.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните хорошие, добрые слова на букву «С» (скромный, спокойный,сильный, симпатичный, стойкий, сердечный, свободный, смелый, сообразительный, сострадательный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. урок 12).
Основная часть
Задание 1. «Найди одинаковые»Учитель предлагает ученикам внимательно посмотреть вокруг себя, а затем назвать как можно больше предметов:названия которых начинаются с заданной буквы(например, буквы «к»);какого-либо цвета (например, красных);круглых;прямоугольных;деревянных; металлических; пластмассовых.Выигрывает ученик, который назвал предмет последним.
Задание 2. «Запомни и найди»
Материал к заданию: демонстрационные таблицы с изображением предметов, геометрических фигур (см. материалы к урокам, рис. 27, 28).
Вариант 1.Ученикам на 4-5 сек. показывают часть «А» (рис. 27) с изображением предметов и предлагают запомнить их с тем, чтобы затем отыскать эти предметы среди других, изображенных в части «Б».
Между запоминанием и отыскиванием предметов с целью тренировки удерживающей способности мозга следует делать паузы разной длительности: 0 сек., 5 сек., 20 сек., 1 мин. В этих случаях стоит использовать разные наборы предметов.
Вариант 2.Ученикам демонстрируют часть «А» (рис. 28) с геометрическими фигурами. Остальное - как в варианте 1 (рис. 27).
Задание 3. «Запомни и нарисуй»
Материал к заданию: образцы для запоминания, выполненные на отдельных листах бумаги, лист бумаги для воспроизведения, карандаш (см. материалы к урокам, рис. 29).
Учитель просит детей внимательно посмотреть на образец и постараться его запомнить, чтобы потом нарисовать эти фигурки так же и в таком же порядке. Время показа первого набора фигур - 2 сек., второго - 3, третьего - 4, четвертого - 5, пятого - 6 сек.
Рекомендуется несколько отставлять во времени запоминание и воспроизведение (на 10-15 сек.),
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 18
Задачи урока
•	Развитие зрительного анализа.
•	Развитие словесного синтеза.
•	Развитие понятийного мышления.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Т» (терпеливый, трудолюбивый, таинственный, талантливый, торжественный, требовательный и др.).Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (см. урок 7).
Основная часть
Задание 1. «Кто наблюдательнее?»
Материал к заданию: предмет для рисования с натуры, индивидуальные листы бумаги с изображением различных объектов, цветные карандаши.
А. Ученикам предлагается сделать с натуры рисунок какого-либо предмета, изобразив при этом как можно больше его деталей (например, рисунок вазы для цветов с большим количеством мелких узоров). Б. Ученикам раздаются листы с изображениями различных предметов, животных, птиц, в которых не хватает некоторых деталей. Например, петух изображен без гребешка, белка без хвоста, дверь без ручки и др. Нужно определить недостающие детали и дорисовать их.
Задание 2. «Магнитофон» См. урок 7, задание 1.
Задание 3. «Назвать одним словом» Учащихся просят заменить несколько слов одним общим словом.
Примерные наборы слов:
Окунь, карась, сом, щука - ... (рыба) Ромашка, ландыш, роза, тюльпан - ... (цветы) Шкаф, стол, кровать, стул - ... (мебель) и др.
Задание 4. «Конкретизация понятий»
Нужно назвать как можно больше слов, относящихсяк заданному понятию.Например, «Фрукты», «Женские имена», «Птицы»и др.
Задание 5. «Вордбол»
Учащиеся делятся на две команды и выстраиваются в шеренги друг против друга. Каждый участник по очереди бросает мяч ученику из другой команды и называет какое-либо слово, относящееся либо не относящееся к заданному учителем понятию. "Если слово относится к названному понятию, ученик мяч ловит. Теперь он называет какое-либо слово и бросает мяч участнику другой команды. Если слово не относится к заданному понятию, мяч отбивается, Выигрывает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Примерные темы: «Зимние вещи - не зимние вещи», * Сказочные герои - не сказочные герои», «Ягоды – неягоды», «Цветы - не цветы», «Природа живая - неживая» и др.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 19
Задачи урока
•	Развитие осязательных ощущений,
•	Развитие произвольного внимания (устойчивость и переключение).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «У» (умный, убедительный, уважаемый, уверенный, увлеченный, удалой, умелый, успешный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука» (трансформирует отрицательные эмоции в положительные, улучшает внимание, ясное восприятие речи).
Упражнение состоит из двух частей, выполняется сидя. Сначала надо положить левую щиколотку на правое колено, затем обхватить правой рукой левую щиколотку, а левую руку положить на подошву левой стопы (можно положить правую щиколотку на левую ногу). Сидите так одну минуту с закрытыми глазами, глубоко дыша, язык прижат к небу. Выполняя вторую часть упражнения, расплетите ноги и соедините кончики пальцев рук, продолжая глубоко дышать еще одну минуту.
Основная часть
Задание 1. «Тяжелые коробочки»
Материал к заданию: как для урока 16, задание 5. Ученики должны:
а) упорядочить коробочки (тяжелая - тяжелее - самая тяжелая; легкая - легче - самая легкая);
б) построить ряд, начиная со средней по тяжести коробочки;
в) определить вес различных предметов, взвешивая их на руке (предметы весом 1 кг, 2 кг, 3 кг, 100 г, 200 г", 300 г). Ответы учеников проверяют путем взвешивания предметов на весах.
Задание 2. «Крестики, точки»
Материал к заданию: бланки с фигурами для каждого ученика (см. материалы к урокам, рис. 30).Учитель объясняет ученикам, что по сигналу «Начали!» они должны как можно быстрее, просматривая фигуры первой части по рядам слева направо, в каждом кружке поставить знак « + », а в каждом треугольнике -знак «минус». Пропуск нужной фигуры или неправильная постановка значка считается ошибкой. На работу отводится 1,5 мин. По сигналу «Стоп!» работу нужно прекратить. Затем ученики просматривают фигуры во второй части таблицы, под чертой. Но теперь они должны в кружках ставить знак «минус», а в треугольниках - знак «+». По сигналу «Начали!» ученики начинают работу и выполняют ее в течение 1,5 мин, по окончании следует команда «Стоп!». Побеждает ученик, допустивший минимальное количество ошибок.
Задание 3. «Пишущая машинка»
Каждому ученику учитель присваивает название одной из букв алфавита. Затем придумывает слово или фразу из 2-3 слов. По сигналу ученики начинают «печатать» это слово (фразу): первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет «напечатано», все вместе хлопают в ладоши.
Примерные слова:дом, папа, мама, чаша, каша, рама, рука, вода, бык, сон, стул, ложка.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 20
Задачи урока
•	Развитие зрительного анализа.
•	Развитие произвольного внимания (переключение).
•	Развитие пространственных представлений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву *Ф» (фантастический, фантазер, феерический, феноменальный и др.).Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга» {см. урок 5).
Основная часть
Задание 1. «Сгруппируй буквы»
Материал к заданию: плакат со стилизованными буквами (см. материал к урокам, рис. 31).
Ученикам предлагают сгруппировать одинаковые буквы:одинаковые по названию;написанные жирным шрифтом;все прописные буквы;все строчные буквы;
все печатные буквы;все письменные буквы.
Задание 2. «Синхронный счет»
Материал к заданию: как для урока 19, задание 2.
Одновременно подсчитать количество изображений двух видов (например, флажков и звездочек), не обращая внимания на другие изображенные в этой таблице предметы: флажок - 1, звездочка - 1, флажок - 2, звездочка - 2, флажок - 3, звездочка - 3, флажок - 4, флажок - 5, звездочка - 4 и т.д.
Задание 3. «Цветной ксилофон»
Учитель задает некоторую последовательность звуков. Ученик, опираясь на зрительное и слуховое восприятия, воспроизводит эту последовательность а) ударяя по клавишам; б) пропевая мелодию.
Задание 4. «Живые цепочки»
Учитель строит 7-10 учеников в определенной последовательности. У каждого из них на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения учеников с соответствующими картинками изображен на специальной карточке. По команде «цепочка» ' рассыпается. Задача ученика-ведущего - собрать «цепочку» в прежней последовательности.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 21
Задачи урока
•	Развитие процессов анализа.
•	Развитие умения воспроизводить образец.
•	Развитие зрительно-двигательных координации.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «X» (хозяйственный, хороший, хлебосольный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Симметричные рисунки» (улучшает зрительно-двигательную координацию).
Дети должны рисовать симметричные рисунки двумя руками одновременно (к себе, от себя, вверх, вниз). В результате получаются интересные формы, возникает
чувство расслабления рук и глаз, улучшается процесс письма.
Основная часть
Задание 1. «Найди отличия»
Материал к заданию: лист с рисунками (см. материалы к урокам, рис. 32).
Ученикам предлагается рассмотреть рисунки и указать, чем они различаются.
Задание 2. «Дорисуй недостающие детали»Материал к заданию: комплект рисунков с недостающими деталями для каждого ученика, карандаш (см. материалы к урокам, рис. 33).
Детям нужно внимательно рассмотреть рисунки, определить, чего на них не хватает, и дорисовать это.
Задание 3. «Нарисуй точно такие же»Материал к заданию: плакат с образцами для копирования (см. материалы к урокам, рис. 34), лист нелинованной бумаги, карандаш.
Учитель показывает плакат с различными изображениями и дает задание ученикам в точности перерисовать их.
Задание 4. «Бусинки»
Материал к заданию: плакат с образцами разноцветных бус (см. материалы к урокам, рис. 35), лист нелинованной бумаги с тремя нитками для бус, цветные карандаши.Ученикам нужно перерисовать с образца бусы и продолжить их, как на образце, до конца нитки.
Задание 5. «Проведи, не касаясь!»
Материал к заданию: лист с изображением «дорожек» с разной степенью извилистости (см. материалы к урокам, рис. 36), карандаш.
Задача учеников - как можно быстрее, не отрывая карандаш, провести линии по «дорожке*, не касаясь «стенок» и не пересекая их.
Задание 6. «Спящий дракон»
Материал к заданию: лист с изображением спящего дракона (см. материалы к урокам, рис. 37).
Нужно очень аккуратно ступить на остров по мостику, не касаясь дракона кончиком карандаша (иначе он проснется) и не сорвавшись в море, провести линию вокруг него, пройти между зубами дракона, взять (т.е. прикоснуться карандашом) зажатое во рту у дракона сокровище и вернуться в исходное положение другим путем. Рисовать нужно быстро, так как чем дольше идешь, тем вероятнее, что дракон проснется, но осторожность важнее.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 22
Задачи урока
•	Развитие гибкости мышления.
•	Развитие произвольного внимания (распределение).
•	Формирование умения сравнивать.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ц» (целебный, целеустремленный, цепкий, ценный, целесообразный и др.).Выполняем упражнение мозговой гимнастики «За-землитель» (см. урок 10).
Основная часть
Задание 1. «Способы применения предмета» Учитель или кто-нибудь из учеников называет какой-либо хорошо известный предмет. Надо назвать как можно больше различных способов его применения. По-беждает тот, кто укажет последним способ применения предмета. Примерные названия предметов - карандаш, яблоко, коробка, ножницы.
Задание 2. «Соблюдай правило»Материал к заданию: лист с геометрическими фигурами (см. материалы к урокам, рис. 38), карандаши.Каждый ученик получает лист с геометрическими фигурами. Учитель говорит: «В верхней части бланка над чертой нарисованы фигуры, внутри которых проставлены значки: внутри квадрата - галочка, внутри треугольника - черточка, внутри кружка - крестик, внутри ромбика - точка. По сигналу «Начали!» вы будете внимательно, по строкам, слева направо просматривать фигурки и ставить внутри них значки так, как показано на образце. Это надо делать быстро, стараясь не ошибаться, то есть не пропускать фигуры и не ставить в них «чужие» значки. По команде «Стоп!» поднимите руку с карандашом вверх». Задание выполняется в течение 1,5-2 мин.
Задание 3. «Сравнение слов»
Учитель спрашивает: «Какое слово длиннее:
•карандаш или карандашик;
•червячок или змея;
•усики или усы;
•хвост или хвостик?.
Задание формирует умение отделять значение слова от обозначаемого им предмета.
Задание 4. «Учимся сравнивать»
Материал к заданию: четыре плаката с различными изображениями для сравнения (см. материалы к урокам, рис. 39).
Учитель показывает первый плакат (птицы) и просит найти одну отличающуюся птицу (1), на втором плакате просит найти два одинаковых домика (1 и 3). (Изображения различаются по одному признаку.)
На третьем и четвертом плакатах нужно найти по два одинаковых изображения (машинки - 2 и 3; портфели -1 и 4). (Изображения различаются по двум признакам.)
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 23
Задачи урока
•	Развитие пространственных представлений.
•	Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы).
•	Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ч» (честный, человечный, чистоплотный, чистый, чувствительный, чудесный, чуткий и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (см. урок 2).
Основная часть
Задание 1. «Поставь значки»
Материал к заданию: лист белой нелинованной бумаги для каждого ученика, карандаш.
Учитель записывает на доске одиннадцать разнообразных значков. Показывая на первый значок, он говорит: «Нарисуйте этот значок в верхнем левом углу листа». Затем показывает на второй значок и говорит: «Этот значок нарисуйте в нижнем правом углу». И далее: значок ………в верхнем правом углу; - в центре листа; в левом нижнем углу; нарисовать так, чтобы он был между ……; нарисовать так, чтобы он стоял ниже …… и между……, нарисовать правее ……; нарисовать левее …. и ниже ….; …… нарисовать выше …..; …. нарисовать так, чтобы он стоял выше …. и левее …..
Задание 2. «Отгадай слова»
Учитель заранее на доске записывает буквы, из которых ученики должны составить слово (для разгадки: одни наборы букв нужно читать справа налево, другие -переставляя слоги).
Примерные наборы букв:
а, г, о, н (нога)
к, о, р, у (урок)
з, а, в, а (ваза)
м, а, з, и (зима)
о, н, и, к (кино)
ы, с, у, б (бусы)
с, а, р, о (роса)
Задание 3. «Называй и считай»
Ученикам предлагается называть буквы алфавита, которые перемежаются счетом: А, 1, Б, 2, В, 3 и т.д. Для усложнения задания счет можно начинать с любого числа (например, А, 25, Б, 26 и т.д.) или называть только четные (нечетные) числа (например, А, 2, Б, 4, В, 6 и т.д.).
Задание 4. «Алфавит»
Материал к заданию: прямоугольная таблица с числом клеточек, соответствующим количеству букв в алфавите. Буквы в клеточках записаны в случайном порядке.
Задача учеников - как можно быстрее отыскать в таблице буквы в алфавитном порядке.
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Урок 24
Задачи урока
•	Развитие звукового синтеза.
•	Развитие произвольного внимания (объем).
•	Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ш» (шустрый, шутливый, шаловливый, широкоплечий и др.).Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука» (см. урок 19).
Основная часть
Задание 1. «Подбери слова»
Учитель задает первый слог, к которому ученики должны подобрать другие слоги, чтобы получились разные слова.
Задание 2. «Найди слоги»
Материал к заданию: таблица со слогами и словами, состоящими из этих слогов.
Учитель по очереди называет слова. Задача вызванного к доске ученика - отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, названное учителем, в порядке их следования в слове.
Пример слоговой таблицы и соответствующих слов.
Слоги - ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО ЖИ ME ВИ ЛЕ НЫ СА КИ КА ГО НА БА РЕ ГА КО BE ДЫ ЛЮ ЦА СО ПО МУ НО НЯ ПИ БЕ СИ РО ВО ЯБ МО
Слова-камера, колесо, барыня, хорошо сирота, канаты, вера, кора раковина, гора, вино, пора берега, пара, дыра, сапоги пироги, волосы, ворота высота, лимоны, лисица яблоки, яблоня, мужики
Задание 3. «Говори правильно»
Учитель, демонстрируя соответствующие предметы, формирует у учащихся умение правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов:высокий - низкий длинный - короткий широкий - узкий толстый - тонкий
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 25
Задачи урока
•	Развитие понятийного мышления.
•	Развитие памяти на последовательность действий.
•	Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Щ» (щедрый, щеголеватый, щеголь и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки 'пространства» (улучшает мыслительную деятельность).
Положите два пальца над верхней губой, а другую руку - на копчик. Держите так минуту, «вдыхая» энергию вверх по позвоночнику.
Основная часть
Задание 1. «Вордбол»
Ход работы: см. урок 12, задание 3. Отличие состоит в том, что наряду со словами, относящимися к заданному понятию, называются слова, не относящиеся к этому понятию, но очень близкие по смыслу. Например, задается понятие «Посуда - не посуда». Предъявляемые слова:тарелка, суп, салфетка, чашка, блюдце, обед, стакан, бульон, кружка, повар и т.д.
Задание 2. «Телеграфисты»
Ход работы: см. урок 9, задание 1. Предлагается более сложный вариант звуковых ритмов.
Задание 3. «Где спрятались игрушки?»
Материал к заданию: план классной комнаты с условным обозначением мест, где спрятаны разные игрушки.
Учитель заранее прячет несколько игрушек в разные места класса. Ученикам показывается план классной комнаты с обозначением мест, где спрятаны эти игрушки. Ученики с помощью плана по очереди отыскивают спрятанные игрушки.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 26
Задачи урока
•	Развитие мышления {процессы синтеза).
•	Умение устанавливать закономерности.
•	Развитие наблюдательности.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Э» (экономный, энергичный, эффективный, элегантный и др.).Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. урок 4).
Основная часть
Задание 1. «Составление предложений» Учитель называет любые три слова, не связанные между собой по смыслу. Дети должны составить как можно больше предложений, в которых обязательно должны быть эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова).
Примерные наборы для предъявления:
море, карандаш, медведь; улица, книга, фартук; окно, стол, дождь; девочка, птица, дерево; мяч, небо, цветок.
Ответы рекомендуется обсуждать и давать развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ понравился или не понравился.
Задание 2. «Найди девятый».
Материал к заданию: плакат с изображениями машин (см. материалы к урокам, рис. 40, а), индивидуальные бланки с изображениями скамеек (см. материа-лы к урокам, рис. 40, б) и грибов (см. материалы к урокам, рис. 40, в), карандаш. педагог воспитательный психологический урок
Учитель вместе с учениками рассматривает плакат с изображениями машин: «Художник хотел нарисовать в верхней части девять машин, но одну забыл и поместил ее в нижней части. Отгадайте, какая машина в нижней части подходит на свободное место между машинами 7 и 9?». Затем все вместе анализируют, чем отличаются и чем похожи машины в каждом столбце и ряду, и определяют нужную машину (правильный ответ HJ. Самостоятельно ученики находят недостающие скамейку и гриб (правильные ответы Е, Б, соответственно).
Задание 3. «Все ли ты увидел?»
Материал к заданию: цветные картинки с достаточным количеством мелких деталей.Ученики делятся на пары. Каждый получает по картинке и в течение 3-4 мин. рассматривает их, стараясь возможно подробнее запомнить все, что на них изображено. Потом меняются картинками, и сначала один из пары задает другому вопросы о малопримечательных деталях (5-7 вопросов), а затем второй расспрашивает первого. За каждый правильный ответ засчитывается 1 очко.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 27
Задачи урока
•	Развитие умения сравнивать.
•	Развитие умения анализировать форму предметов.
•	Развитие непосредственной зрительной памяти.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Ю» (юркий, юный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова» (см. урок 12).
Основная часть
Задание 1. «Найди одинаковые и отличающиеся»
Материал к заданию: индивидуальные бланки с рисунками (см. материалы к урокам, рис. 41), карандаш.
Ученики вместе с учителем рассматривают бланк 1 и находят два одинаковых рисунка (1 и 4). Для этого сравнивают сначала верхние, затем средние и нижние клетки. Остальные задания выполняются учащимися самостоятельно.
Задание для бланка 2 - найти два одинаковых рисунка (2 и 5); задание для бланков 3, 4 и 5 - найти один отличающийся от других рисунок (соответственно - 2, 3, 4).
Задание 2. «Составь фигуру»
Материал к заданию: контурное изображение образца (см. материалы к урокам, рис. 42) и набор геометрических фигур.
Учащихся просят из геометрических фигур сложить заданный образец. Для усложнения задания образец может быть дан не в натуральную величину, а в уменьшенном виде; в наборе геометрических фигур их может быть больше, чем необходимо; учащиеся могут получить задание составить самостоятельно какую-либо фигуру из данного набора геометрических фигур по своему усмотрению.
Задание 3. «Запомни картинки»
Материал к заданию: 7-10 картинок с изображением отдельных предметов.
Учитель раскладывает все картинки в случайном порядке. Одному из учеников предлагается в течение 15-20 сек. запомнить их последовательность. Затем он отворачивается. Несколько картинок меняют местами.
Ученик должен определить, что изменилось, и восстановить ряд в первоначальном виде. Затем это задание выполняет другой ученик и т.д.
Задание 4. «Запомни порядок»
а) Учитель раскладывает в ряд несколько (6-7) цветных карандашей, просит ученика посмотреть на них 20 сек. и запомнить их порядок. Затем он убирает карандаши, а ученик должен воспроизвести их последовательность.
б) 5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Один из учеников на 30-40 сек. поворачивается в их сторону и запоминает порядок. Затем отворачивается и перечисляет, кто рядом с кем стоит. После этого водящим становится другой ученик.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 28
Задачи урока
•	Развитие умения сравнивать.
•	Развитие мышления (процессы синтеза).
•	Развитие зрительно-двигательных координации.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «Я1»' (яркий, ясный, ясно-видящийи др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (см. урок 9).
Основная часть
Задание 1. «Найди одинаковые»
Материал к заданию: два индивидуальных бланка с фигурами для сравнения (см. материалы к урокам, рис. 43).
Учеников просят отыскать по две одинаковые фигуры на каждом бланке (3 и 4; 2 и 4).
Задание 2. «Назови предмет»
Учитель называет ряд признаков предмета. Учащиеся должны мысленно объединить их и назвать этот предмет. Например: упругий, круглый, красный (мяч).
Задание 3. «Молния» и «Речка»
Материал к заданию: набор бланков с рисунками (см. материалы к урокам, рис. 44 и 45), карандаш.Сначала ученики выполняют задание «Молния» в двух вариантах, стараясь с * молниеносной» быстротой провести в направлении сверху вниз линию по всем изломам молнии - быстро и не выходя за края дорожки.В задании «Речка» нужно «проплыть» по речке с извилистыми берегами, островами, камнями, опасными водоворотами (спиралевидные знаки), загроможденной лодками и плавающими бревнами. «Проплыть» нужно как можно быстрее, преодолев все препятствия. «Плавать* и по течению, и против течения, не поворачивая лист и выбирая каждый раз иной путь между препятствиями.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 29
Задачи урока
•	Развитие умения сравнивать.
•	Формирование процессов саморегуляции.
•	Развитие зрительного восприятия (восприятие формы).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (см. урок 1).
Основная часть
Задание 1. «Сравни предметы»
Учитель называет пары слов, обозначающих различные предметы. Ученики должны ответить, чем они похожи и чем не похожи.
Слова для предъявления.
Чем похожи:
слива - персик, апельсин - помидор,
бабочка - птица, кошка - мышка,
автобус - троллейбус, стул - кресло.
Чем отличаются:
ворона - самолет, дерево - бревно,
кукла - человек, карандаш - ручка,
книга - тетрадь, чашка - кастрюля.
Задание 2. «Образец и правило»
Материал к заданию: набор индивидуальных бланков с заданиями (см. материалы к урокам, рис. 46), карандаш.Учитель говорит: «У вас на листочках нарисованы разные фигурки и значки. Когда значки соединяют, могут получаться разные изображения, например треугольник (показывает пальцем на вершины треугольника на бланке 1). Вам нужно соединить значки, расположенные справа, так, чтобы получился точно такой же рисунок, как слева. Здесь есть лишние значки, вы их соединять не будете. Посмотрите, не все значки одинаковые. Нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми значками - двумя кружками, или двумя крестиками, или двумя треугольниками. Линии можно проводить только между двумя разными значками. Когда нарисуете одну фигурку, переходите к следующей». Наличие в изображенной фигуре двух одинаковых значков не запрещено правилом: важно чтобы они непосредственно не были соединены линией.Ученики приступают к работе, а учитель следит за правильностью воспроизведения образца.
Задание 3. «Загадочные контуры»
Учитель расставляет на большом листе бумаги (или на газете) 8-10 предметов разной величины и формы и обводит их цветным карандашом. Затем все эти предметы кладет на те места, где они обыкновенно находятся.Ученики должны по получившимся контурам догадаться, какие здесь обведены предметы, отыскать их и поставить на контуры. Тот, кто правильно закроет большее число контуров, считается победителем.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 30
Задачи урока
•	Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.
•	Развитие восприятия (расчлененность).
•	Развитие умения копировать образец.
•	Развитие мышления (абстрагирование признаков).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр» (см. урок 4).
Основная часть
Задание 1. «Делаем вместе»
Материал к заданию: индивидуальные бланки, как дли урока 22, задание 2, карандаш, метроном. Задание ученикам - каждую фигуру заполнять только под удар метронома (40 уд./мин.). Если ученики не успевают все вместе выполнять задание, можно увеличить паузу между ударами, и наоборот, если все справляются с заданием, можно увеличить частоту ударов.
Задание 2. «Найди фото»Материал к заданию: лист с «фотокарточками» клоунов (см. материалы к урокам, рис. 47).Перед учениками располагаются «фотокарточки» клоунов с разной мимикой. Нужно помочь клоуну разыскать свое фото. Ученику надо подобрать к данному ему изображению лица клоуна «фотокарточку» этого же клоуна. Затем к поиску приступает следующий участник.
Задание 3. «Нарисуй так же»
Материал к заданию: индивидуальные бланки с образцами и местами для копирования (см. материалы к урокам, рис. 48).Учеников просят внимательно рассмотреть образец слева и точно так же воспроизвести его в квадрате справа.
Задание 4. «Покажи одинаковые»
Материал к заданию: подготовить 10-15 разных предметов (чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш).
Ученикам предлагается найти похожие предметы, например, сначала все металлические. Затем предлагается найти предметы с другими свойствами: съедобные, мягкие, круглые и т.д. Если дети легко справляются с таким выбором, то можно выбрать предметы сразу по двум признакам.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Содержание занятий в I классе

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося 1 класса «А» МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 37»

Саша до поступления в школу детский сад посещал. В настоящее время воспитанием ребенка занимается прабабушка, Гирина Татьяна Ивановна, 1928 года рождения.Мать,Чижикова Марина Леонидовна, воспитанием сына не занимается, т. к. злоупотребляет спиртными напитками, исчезает из дома на длительное время (где находится в настоящее время неизвестно). У Саши есть младший брат,Чижиков Алексей, 2011 года рождения, которыйизъят из семьи в июле 2012 года органами опеки и в настоящее время находится в «Доме ребёнка».
Сенсорные системы в норме. Ведущая рука - правая.
Общая ориентация ребенка в окружающем мире, запас знаний и словарный запас достаточный. Познавательный интерес выражен на среднем уровне, внеучебных интересов не выявлено. Занятия посещал регулярно. Спокойно стремится выполнять учебные задания, в случае затруднения в выполнении заданий обращается за помощью к учителю.
Особенности внимания.
Показатели внимания без особенностей.
Особенности памяти.
Преобладающий тип запоминания не выявлен. Особенности кратковременной памяти соответствуют норме.
Особенности мышления.
Общий объем знаний и уровень осведомленности об окружающем мире достаточный. Словарный запас скуден, суждения социальны.
Личностные и коммуникативные особенности.
Эмоционально устойчив. Общителен, на контакт с учителем идет охотно, но инициативу не проявляет. За время обучения с одноклассниками возникали конфликты (провоцировал конфликты сам). На замечания реагировал адекватно, стремился исправиться.
Психологический анализ урока

Класс: 5-*;
Предмет: русский язык;
Тема: Правописание личных окончаний глаголов;

Критерии анализа урока
№	Что оценивается	Качественная
оценка	баллы	
Первый блок - содержательный	
1	Осознанность обучения	на психологическом уровне
на функциональном уровне	4
2	
2	Постановка цели	четкая
расплывчатая	4
2	
3	Насыщенность урока	оптимальная
перенасыщенная
недостаточная	4
3
2	
4	Познавательная значимость	выражена достаточно
представлена частично
представлена не достаточно	4
3
2	
5	Мера трудности	оптимальная
завышенная
заниженная	4
3
2	
6	Композиция урока	в соответствии с требованиями
расплывчатая	4

2	
7	Использование активных методов обучения	оптимальное
недостатачное	4
2	
8	Использование наглядности как источника знаний	в полном объёме недостаточно
не используется	3
2	

Вывод по содержательному блоку: Урок начался с того, что учительница две минуты ждала, пока все дети соберутся и настроятся на урок. При этом, она не предприняла никакой попытки организовать детей. Еще две минуты дети записывали тему урока в тетради, учительница в это время молча стояла у стола.
В итоге, почти 5 минут урока потеряно без всякого смысла.
Постановка цели отсутствует вообще, познавательная значимость занижена, активные методы обучения используются крайне мало, насыщенность урока недостаточная, построение урока нечеткое.
Результат по содержательному блоку – 16 баллов из 31.

Второй блок – процессуальный
1	Энергетическая сила педагога - голос, мимика, убедительность речи, внушение. Педагог доброжелательный, но не все позволяющий	ярко выражена
недостаточно
выражена
не выражена	4

3
2	
2	Умение создавать настрой, вызывать состояние познавательной солидарности, т.е. «ученик + педагог = содружество»	выражено умеренно
выражено
недостаточно
не выражено
	4

3
2	
3	Поддерживание активного восприятия учебного материала. Это достигается сменой видов деятельности
(динамические паузы, релаксация – мышечное расслабление)	используется
рационально
используется
нерационально	4

2	
4	Педагог побуждает отвечать учеников не торопясь, осмысливая вопрос.	умение
присутствует
умение выражено
слабо
умение не выражено
	4

3
2	
5	Педагог не повторяет ответы учеников, а подвергает их литературной обработке	да
нет

	4
2	
6	Педагог артистичен, выразителен в жестах, мимике	мимика и
жестикуляция
выражены умерено
выражены
избыточно
суетливость и
беспорядочность
движений	
4

3

2	
7	Педагог умеет использовать пространство класса как сценическую площадку	умение выражено
умение отсутствует	4
2	

Вывод по процессуальному блоку: Продолжение урока протекает так же неорганизованно, как и начало. Речь педагога неубедительная, местами неуверенная, своевременная смена видов деятельности отсутствует – дети писали мини-диктант больше 15 минут, причем, учительница их постоянно отвлекала; учительница повторяет ответы учеников без всякого анализа и смысла. Педагог не артистичен, и никак не использует пространство класса. Фактически, она вообще не отходит от своего стола. Задает вопросы, и тут же начинает подсказывать ученику ответ.
Результат по процессуальному блоку – 16 баллов из 28.

Третий блок - коммуникативный
1	Педагог испытывает интерес к ученикам, их мыслям, чувствам	да
нет	4
2	
2	Педагог спокойно относится к ошибкам учеников, рассматривая их как новые вопросы перед классом	да
иногда
нет	4
3
2	
3	Педагог внимателен ко всем ученикам, даёт возможность высказаться каждому, поддержать, одобрить, но разумно	да
иногда
нет	4
3
2	
4	В классе идёт диалог. Педагог может отдавать инициативу ученикам	умение
представлено в
полном объёме
представлено
недостаточно
не представлено	4

3

2	
5	Поведение на уроке свободное и естественное, смелое и непосредственное. Но при этом не допускаются нарушения культуры труда, культуры общения	да
иногда
нет	4
3
2	
6	Педагог владеет невербальными средствами: проникновенный взгляд, контакт прикосновения	умение
представлено в
полном объёме
представлено
недостаточно
не представлено	4

3

2	

Вывод по коммуникативному блоку: на протяжении большей части урока учительница просидела за своим столом, фактически не используя невербальных средств общения с учащимися, максимальное проявление чувств – кивание головой. Инициативы со стороны учеников не было, да учитель и не пыталась их активизировать для этого. Никакого отношения к ответам учеников, кроме «верно-неверно» не было, так что об одобрении вести речь вообще нет смысла. Правильные\неправильные ответы не обсуждались, ошибки не анализировались. «Верно-неверно», кивок или мотание головы – на этом все средства общения с учениками для данного педагога оказались исчерпаны.
Результат по коммуникативному блоку - 12 из 24 баллов.
Общие выводы: урок мне категорически не понравился; педагог, судя по возрасту, должна быть с опытом, но этот опыт мало ей помогает во взаимодействии с детьми.
Структура урока странная, смена видов деятельности несвоевременная и недостаточно частая; наглядности не было вообще, неверные ответы детей не обсуждались.
Заметно, что уровень владения детьми материалом оставляет желать лучшего. Некоторые дети пытались проявить активность, но учительница игнорировала их поднятые руки, и после нескольких таких раз активность детей заметно упала.
Сама учительница вялая, неактивная, непоследовательная, местами даже безразличная к детям.
Мое впечатление – это один из худших школьных уроков, которые я наблюдала.
Выступление педагога-психолога на семинаре для родителей будущих первоклассников «Ваш ребенок идет в школу»
Здравствуйте, уважаемые родители будущих первоклассников!
Следует отметить, что школа играет очень важную роль не только в интеллектуальном развитии ребенка, но и является вторым по значимости институтом, где ребенок приобретает навыки общения с детьми и взрослыми, а также обучается различным путям преодоления жизненных трудностей.
Школьное воспитание имеет особенности:
Во-первых, характер взаимоотношений между ребенком и учителем сильно отличаются от привычного детсадовского и, особенно, семейного стиля общения.
Во-вторых, в школе четко определены цели обучения и воспитания, которые носят идеальный характер (каким должен быть ученик). При этом оценка основывается на его соответствии этому идеальному образцу.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предшествующим опытом, требует большого напряжения интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. Выделим основные требования, предъявляемые школой первоклассникам, от степени соответствия которым во многом зависит эмоциональное самочувствие и уровень адаптации ребенка к школе.
1. Режимные требования.
Во время быть в школе.
Соблюдать расписание уроков. Уделять время подготовке домашнего задания в ущерб потребностям в игре и отдыхе.
Всё это требует от ребенка сформированных навыков произвольности и организованности.
2. Требования, связанные с усвоением знаний в условиях урока. На уроке учитель ограничен временем, учебной программой и в большей степени должен ориентироваться на класс в целом, чем на настроение и состояние отдельного ученика, на его готовность воспринять изучаемый материал. Поэтому многие первоклассники испытывают дискомфорт от того, что не получают необходимого внимания учителя, чувствуют себя в изоляции, не нужными педагогу. Кроме того, многим первоклассникам трудно усваивать знания в классе, тогда как при индивидуальном обучении они легко овладевают учебным материалом, а иногда и опережаю сверстников в его освоении.
3. Требования дисциплины. Детям необходимо соблюдать правила поведения на уроках в течение 40 минут. При этом их внимание должно быть направлено на восприятие информации, предлагаемой учителем. В течение урока они не должны разговаривать с соседом по парте, отвлекаться, им необходимо быть «учениками». Очевидно, что чем более жесткие дисциплинарные требования выдвигает учитель и чем сильнее контролирует их соблюдение, тем выше напряженность у детей и тем быстрее наступает утомление.
4. Требования, связанные с «проблемами учителя». Это, прежде всего, такие:
· Несоответствие методики обучения возможностям ребенка.
· Особенности стиля педагогического общения.
· Личностные особенности учителя.
Эмоциональное принятие ребенка, необходимый уровень поддержки, четкие правила и критерии оценки учителем успехов детей способствуют успешной адаптации первоклассников. Отгораживание от детей, директивное отношение к ним, излишняя требовательность и «размытость» критериев оценки (наличие «любимчиков» и «отстающих») приводят к росту тревожности и неуверенности детей в своих силах.
5. «Социальные» требования, обусловленные новым стилем общения с одноклассниками и взрослыми (учителями, родителями, администрацией школы). Поступление в школу связано с расширением круга общения ребенка, поэтому неумение наладить положительные контакты с другими детьми часто вызывают нежелание посещать школу, приводят к снижению успеваемости, повышает риск школьной дезадаптации.
Кроме общих требований в школьной жизни существуют и типичные ситуации, вызывающие затруднения у многих первоклассников в период их адаптации к школе. К числу таковых относятся:
Трудные задания (несоответствующие возрастным и индивидуальным возможностям ученика). 
Ситуации наказания. 
Ситуации публичных выступлений (ответ у доски). 
Ситуации оценок и критики. 
Наибольшую трудность для первоклассников представляют ситуации, требующие контроля движений и регуляции деятельности.
 При возникновении трудностей в учебе дети чаще всего либо отказываются от достижения результата и выходят из ситуации, либо переоценивают свои успехи и не замечают неудачи.
Таким образом, необходимо повышать психологическую устойчивость детей к трудностям, неизбежно возникающим в процессе обучения.
Заключение
В ходе прохождения психолого-педагогической практики в МБОУ СОШ № 37 г.Белгород с 04.04.13 по 12.04.13 мне удалось добиться большинства поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы.
Передо мной стояли задачи создания целостного представления о психолого-педагогической деятельности; развития педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями. Задачи оказались трудновыполнимыми и довольно энергозатратными, их реализация требовала от меня прикладывания невероятных усилий, на некоторых этапах я не смогла самостоятельно справиться с работой, и обращалась за непосредственной помощью к школьному педагогу-психологу и учителям.
Педагогический коллектив в щколе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто давали ценные советы по выполнению той или иной работы.
В организации уроков и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, углубить свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом в частности.
Размещено на Allbest.ru